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总序1

译者序1

中文版序1

前言1

作者简介1

鸣谢1

第一章 序言：一个日托中心的一年的生活1

背景2

人物3

教员会议5

本书的目的5

加框文字目录5

第一章发展中的魔力6

第二章 九月教员集中日——第一天：确定兴趣和建构网络的想法10

星期四早晨：确定兴趣10

第二章移情作用和看问题的角度11

教员文化背景的多样性16

为什么要做网络18

星期四下午：建构网络18

课程即所发生的事情20

第三章 九月教员集中日——第二天：环境作为课程的一个来源28

星期五早晨：从环境开始28

第三章把环境作为一种吸引的手段29

生成的橄榄球29

户外已有（希望有）的东西35

寻找我们要的东西37

零散部件39

生成的规则42

柔软性45

一种“基础课程”47

星期五中午：对过程的反思48

第四章 九月来访：把我们在一起的生活记录下来51

第四章观察记录——为了理解的记忆53

第五章教员会议程序55

第五章 十月教员会议：我们是谁，我们可以做什么——节日开始了55

适宜性课程：为了小组——为了个人59

班级社区中的老生和新生64

开始了解你65

为什么把节日作为课程内容66

墨西哥忌日67

把使用双语作为国家的目标71

再现儿童的活动74

第六章 十月来访：南瓜地，乐高积塑园，以及相互观看75

第六章我们去了南瓜地76

相互观看77

确定同伴文化的界限78

什么是一个好的方案主题79

第七章 十一月教员会议：藏和找，谁心存感激以及为什么要感激81

第七章课程的协商83

乐高积塑的学习85

打断游戏来进行概念方面的教学85

要感谢谁86

学校是否能建立起一个社区87

好的想法多无止境89

把黏土作为探索和表征的媒介90

象征、信息和意义91

第八章 十一月来访：埋葬恐龙以及计划一个庆丰收的活动93

第八章倾听 和从儿童的会话中学习94

“阅读教室中的文字”95

丰年舞97

收获期庆祝活动97

庆祝：有意义还是价值不大99

住棚节100

宽扎节100

第九章 十二月教员会议：黑暗中的光103

第九章应对情感问题104

不庆祝传统的节日107

在一个多元文化的班级中如何庆祝宗教节日108

教师之间的关系109

第十章 十二月来访：蜡烛时光112

第十章它们的眼睛为什么在黑暗中会发光114

家庭作业115

第十一章 一月教员会议：过生日的游戏与讲述我们的故事117

第十一章生日蜡烛118

讲述我们的故事120

你是一个不认为有种族差异的人吗120

第十二章 一月来访：亲爱的马丁·路德·金，我们爱你123

第十二章马丁·路德·金123

把儿童说的话当回事情125

第十三章 二月教员会议：葬礼，拼毯和家庭126

第十三章谁在黑暗中看得更清楚127

课程：预先包装的，由来已久的，偶发的／不确定的，或生成的128

拼织记忆的拼毯130

课程计划的一种有机的整体模式135

第十四章 二月来访：影子和手势语136

第十四章影子137

珀森娜娃娃141

第十五章 三月教员会议：你家有些什么人143

第十五章发展过程的记录档案夹144

结合教师的个人兴趣145

第十六章 三月来访：动物和园地153

第十六章生成的园地154

把儿童和成人个体作为一种资源155

第十七章 四月教员会议：寻找隐藏的物体157

第十七章想象性游戏158

偶然的奇遇：意外事件——生成课程的一个来源160

创造性的挑战161

个别化的教学161

用食品当作游戏材料吗163

教师—儿童关系的内容167

第十八章 四月来访：地图，蝙蝠人和蝙蝠洞里的小蝙蝠168

第十八章把表征作为一种公共的事件169

“儿童如此专注于自己的活动，以至我不知道怎么教他们”170

他们的课程／我的课程172

速度、力量和权力173

第十九章 五月教员会议：我们一直在教给儿童什么东西174

第十九章儿童在这儿学习什么175

重新找到头绪177

签到179

成人制作的模式182

第二十章 五月来访：日托中心里的家庭，墙上的家庭183

第二十一章 六月教员会议：我们事先有计划吗？为生成课程定名193

生成了什么？194

什么是重要的？195

为什么我们要做已经做的这些事情？196

为什么进行“影子”活动，它们从哪里而来？197

第二十一章影子和季节199

有关睡前活动的故事200

为什么是乐高积塑——是设计好的吗？202

与家长交流信息203

为什么是沙？204

引发游戏的大概念205

挖向地球的中心206

游戏脚本208

第二十二章 结束语：讨论209

生成课程的来源210

第二十二章找到一起来思考的同事211

生成课程的来源212

合作与富有成效的冲突214

编织网络215

成人作为持游戏态度的学习者217

目标及它们反映的价值观219

主题的深入220

从环境开始221

教师角色的发展221

孩子们和户外活动222

“你在玩泥吗？”“不，我在煮晚餐。”224

安全和冒险225

成人作为理论的创造者225

让儿童处理自己的冒险226

故事从哪里开始229

理论建构反映教师个人背景的多样性229

私隐课程和集体课程231

支持教师扮演学习者的角色231

肩负着责任232

教师们相互挑战233

发展性主题的名称233

教学要从学习者的目的入手234

游戏——述说——再游戏235

注释237

其他阅读参考书目252

教师作为一个研究人员的资源252

编织网络的资源253