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导 论 价值反思：学生评价与评价标准1

一、学生评价的“测不准现象”2

二、评价标准的“软”“硬”之争8

（一）学业抑或素质：一个无法走出的怪圈8

（二）“硬心肠”的评价标准11

（三）“软心肠”的评价标准13

（四）关于两种评价标准的评价16

第一章 学习成就：学生评价标准的价值意蕴19

一、学生评价标准的内涵19

（一）标准20

（二）评价标准22

（三）价值取向28

（四）价值观念28

二、学生评价标准的意义30

三、学生评价标准的类型33

（一）内容标准33

（二）表现标准35

（三）成就标准38

第二章 目的之镜：内容标准的价值追求41

一、国家主义41

（一）国家与国家主义42

（二）国家主义与教育目的44

（三）国家教育目的与内容标准48

（四）内容标准的意识形态51

二、精英主义55

（一）谁是精英56

（二）作为再生产媒介的内容标准61

（三）“底线标准”的“隐身”65

三、学业主义68

（一）学业标准的“给定性”68

（二）学业至上74

第三章 身心之维：表现标准的价值旨趣79

一、绩效主义80

（一）绩效主义的表征82

（二）表现标准的“失真”85

（三）表现标准的“异化”88

二、重智主义90

（一）智力优先原则91

（二）多元智能的神话97

三、生源决定论101

（一）个人天赋决定论104

（二）家庭环境决定论110

（三）学校声誉决定论115

第四章 人才之变：成就标准的价值转型121

一、第一次浪潮：选举社会与选拔型标准122

（一）竞赛隐喻及其人才假设124

（二）杰出人才论与选拔性考试128

二、第二次浪潮：工业社会与测量型标准129

（一）生产隐喻及其人才假设130

（二）科学管理运动与标准化测验134

三、第三次浪潮：人本社会与真实型标准137

（一）旅行隐喻及其人才假设139

（二）回归真实与另类评价142

第五章 观念冲突：学生评价标准的价值分歧146

一、功利价值观与博雅价值观147

（一）功利价值观及其对评价标准的影响150

（二）博雅价值观及其对评价标准的影响152

（三）从“文理分科”的争议看两种价值观的分歧154

二、管理价值观与发展价值观156

（一）管理者视角下的评价标准观157

（二）利益相关者视角下的评价标准观161

三、科学价值观与人文价值观167

（一）定量评价标准的价值中立原则168

（二）定性评价标准的价值关联原则171

四、一元价值观与多元价值观175

（一）价值一元论与普适评价标准175

（二）价值多元论与多元评价标准179

结 语 多元向度：学生评价标准的价值选择188

一、价值选择的三种路径188

（一）强制性的价值选择189

（二）竞争性的价值选择190

（三）协商性的价值选择192

二、基于标准的学生评价改革之路193

（一）从“方法中心”到“问题中心”195

（二）从“阶段评价”到“终身评价”196

（三）从“同而不和”到“和而不同”198

参考文献200

后记209