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第一章 导论：高考改革面临的基本问题1

第一节 高考与政治经济的关系问题3

一、高考受政治经济制约的机制3

二、高考的政治经济功能5

三、实现高考政治经济功能的改革趋势7

第二节 高考与文化的关系问题10

一、高考改革受文化制约的主要机制11

二、高考的文化功能14

三、实现高考文化功能的改革趋势15

第三节 高考与教育教学的关系问题17

一、高考导向的片面性18

二、高考结果的残酷性19

三、现行招生制度也给高等教育带来负面影响20

第二章 高考与教育教学关系的历史研究24

第一节 科举时代“高考”与教育教学的关系24

一、科举考试与教育教学的关系25

二、权力视野下的科举公平观与科学观35

三、启示：从科举看高考与教育教学的关系45

第二节 民国时期高校招生考试与教育教学的关系49

一、改革调整单独招考：民国时期协调高考与教育教学关系的主要措施50

二、实行统一高考：民国后期协调高校招生考试与教育教学关系的尝试53

三、实行会考制度：构建了民国后期高校招生考试与教育教学的有效中介55

四、“升学主义”：民国时期高校招生考试与高中教育教学关系的反映59

五、借鉴与启示60

第三节 新中国成立以来高考与教育教学的关系61

一、建立统一高考制度：有利于克服单独招考给教育教学带来的弊端61

二、废除高考制度：“文革”期间教育导向的失控65

三、恢复并改革统一高考：调整对教育教学的导向67

第三章 高考与教育教学关系的基础理论研究85

第一节 高考目的与教育目的85

一、高考目的、高等教育目的、高中教育目的85

二、高考目的与高等教育、高中教育目的之间的关系88

第二节 高考过程与教育教学的关系91

一、高考过程是体现高等教育目的、高中教育目的需要的过程91

二、高考过程与高等教育、高中教育目的的矛盾冲突102

第三节 高考结果与教育教学的关系104

一、关于高考结果的影响104

二、高考结果对高等教育有双面影响105

三、高考结果对高中教育具有双面影响115

第四章 高考与教育教学关系的应用理论研究122

第一节 高考与应试教育的关系问题122

一、中性的理解“应试教育”122

二、高考与高中教育关系的反映——应试教育129

第二节 高考与素质教育的关系问题132

一、对素质教育的一般性理解132

二、素质教育是高考改革的指导思想133

第三节 高考与高中学业水平考试的关系148

一、高考与学考有根本的区别149

二、高考与学考有着诸多联系153

三、寻求高考与学考的统一157

第五章 高校招生考试与教育教学关系的国别比较研究159

第一节 美国高校招生考试与教育教学的关系159

一、现行高校分类招生政策的形成159

二、现行高校的招生制度161

三、高校招考与教育教学的关系177

四、借鉴与启示197

第二节 日本高校招生考试与教育教学的关系199

一、招考制度的历史发展199

二、现行的招生考试202

三、高校招考与教育教学的关系206

第三节 英国高校招生考试与教育教学的关系213

一、招考制度的历史发展213

二、现行的招考制度217

三、高校招考与教育教学的关系222

第四节 法国高校招生考试与教育教学的关系227

一、招考制度的历史发展228

二、现行的招考制度230

三、高校招考与教育教学的关系241

第五节 德国高校招生考试与教育教学的关系244

一、招考制度的历史发展244

二、现行的招考制度245

三、高校招考与教育教学的关系252

第六节 国外高校招生考试的共同特征253

一、各国高校目前的招生考试制度都根植于原有的教育制度254

二、多样化的“招生考试”是保障高校生源质量的必需手段258

三、入学标准多元化，精英高等教育与大众高等教育分类发展259

四、录取标准既反映高中教育的核心目标要求，也反映高校专业的性向259

五、各国高校招考都对教育教学产生了积极影响并同时带来一些问题261

第六章 结语：高考改革的基本思路265

第一节 高校分类发展与高考制度改革266

一、高校分类发展的内涵266

二、高考改革的适应与问题268

三、调整高考的适应策略280

第二节 高校招生考试评价体系改革282

一、恢复统一高考以来评价体系改革的是非困惑282

二、异域地区高校招生考试评价体系的原则借鉴285

三、新课程背景下的高考评价体系改革思路287

第三节 深化高校招生机制改革314

一、高校招生机制的内涵314

二、高校招生工作面临的任务与挑战316

三、努力实现招生机制新突破的初步思考318

四、持续推进高校招生综合素质评价322

第四节 价值观视野下的高考制度变革330

一、权力观：学术权力与行政权力的分权330

二、公平观：考试公平与区域公平的平衡332

三、素质观：认识能力与实践能力的兼顾335

主要参考文献341

后记351