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1．教育——一种“潜移默化的治疗”1

基础1

2．关于发展的图像23

3．健康的课程设计……“每件事物都有它自己的时间点”32

4．幼儿时期和学龄前时期促进健康的教育38

面临危机的童年38

华德福幼儿园的历史和发展以及国际性联盟39

耐力研究（Resilienzforschung）和健康原理学（Salutogenese）（相对于病理学）结果的转化41

通过游戏获得统合感觉（durch Spielen zum Koh？renzgefühl）44

孩子如何学习理解这个世界45

潜力和能力培养（Kompetenz und F？higkeitsbildung）47

5．有关华德福教育实务上的二十六个问题54

6．教学计划生理学：适合各种年龄的课程内容和具有治疗功能的教学法84

图像的相对于音乐的87

（用颜料的）绘画、（用铅笔的）素描、几何（徒手几何）、书写练习、形线画和植物学89

动物学、历史学和人类学89

地理、计算和几何91

手工、工艺、体育和园艺农耕94

7．作为理解全面空间的透视几何101

几何的发展期101

远景元素118

结论134

8．教育工作者的职业道德与心灵态度137

伦理基本态度七要件137

心灵态度143

9．冥想和社群营造144

10．两种教师冥想及其与学生的关系153

11．教育艺术的七种品德157

12．对学校日常生活的建议162

回忆162

与班级的关系163

惩罚164

气质与生活质量165

13．班导师任期的长短167

14．教育和医学方面的诊断与治疗171

校医的职业形象171

教师会议中的儿童研讨186

资优生192

舒伯特（Karl Schubert）的辅导班195

首创的辅导范例198

15．科学、艺术与宗教中的灵性212

科学213

艺术活动219

宗教232

16．现实生活中人的研究240

儿童与科技241

儿童与毒品244

儿童与电视、计算机游戏、漫画248

青春期的教育任务256

性教育的相关问题262

17．与家长、学生的合作领域272

培养对华德福教育的理解272

以个别的孩子为中心274

家长主动参与的空间278

处理冲突279

家长在学校各个发展过程中共同参与的工作280

与学生的合作281

与学生对话而不是谈论学生282

承担具有教育意义的责任283

学生共治284

18．共同负起学校整体运作责任的教师团队286

心灵方面的观点286

法律方面的观点287

个人和社会方面的观点288

社会生活的界限意识291

19．舒伯特生平及其影响293

20．寇立思可生平及其影响301

附录315

关于入学年龄和健康发展的研究报告315

足以证明华德福教育具有促进健康影响的研究结果324

关于生活节奏新的研究结果328

华德福学校的色彩设计330

歌德馆医学部和教育部简介331

参考文献和书籍333

华德福教育书籍（中文版）333

鲁道夫·斯坦纳著作及演讲335